Действующий
создание по месту жительства служб для оказания помощи семьям, имеющим детей-инвалидов; подбор с помощью специалистов (дефектологов, психологов, педагогов, реабилитологов) наиболее оптимальных условий и учреждений для пребывания и обучения детей;
максимальное вовлечение детей с незначительными дефектами развития в образовательные учреждения общего типа (детские сады, школы).
В системе учреждений для детей-инвалидов выделяются следующие типы зданий в зависимости от возраста:
ранний возраст (до 2 лет) - неонатальные и перинатальные центры; консультативно-диагностические центры; центры социальной педиатрии;
дошкольный возраст (с 2 до 7 лет) - детские ясли-сады общего типа; специализированные дошкольные учреждения; компенсирующие группы при дошкольных центрах; дошкольные учреждения при спецшколах; дошкольные отделения при реабилитационных центрах; детский сад - начальная школа компенсирующего типа;
школьный возраст (с 7 до 18 лет) - специальные школы, профилированные по видам нарушений; реабилитационные центры; спецклассы и специальные блок-секции при общеобразовательных школах; общеобразовательные школы.
Принципы проектирования зданий, входящих в систему учреждений для воспитания, образования и реабилитации детей-инвалидов, должны обеспечивать выполнение следующих условий:
создание небольших групп (классов) с целью обеспечения максимальной индивидуальности воспитания и обучения;
использование специальных коррекционных программ обучения в зависимости от дефектов развития и применение широкого спектра технических средств;
функционально-планировочная композиция здания должна отражать его назначение в зависимости от контингента воспитанников и иметь четкую структуру, обеспечивающую максимальный комфорт для детей и обслуживающего персонала;
создание базы для системы профориентации, отражающей многообразные особенности трудоспособности детей-инвалидов;
использование малых средств реабилитации и соответствующего оборудования во всех помещениях, используемых детьми-инвалидами;
благоустройство и оборудование участка применительно к требованиям и особенностям контингента воспитанников.
Для максимального включения детей-инвалидов, имеющих незначительные недостатки физического развития, в систему адаптируемых школ общего типа предлагается четырехуровневый принцип построения реабилитационной среды, обеспечивающей необходимый медицинский контроль, коррекционно-восстановительное лечение и профессионально-трудовое обучение (рис. 1).
I уровень. Для микрорайонов малой плотности застройки целесообразным представляется в обычных школах оборудование 2-3 мест в каждом классе для возможного обучения детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата (ОДА). При этом школа должна быть целиком адаптирована к пребыванию детей-инвалидов.
II уровень. В микрорайонах средней плотности застройки (9-12 тыс. чел.) в обычных школах возможно формирование отдельного класса (10-12 чел.), где учащиеся имеют один вид нарушений меньшей или большей степени (т.е. только с нарушением зрения, слуха или ОДА). В этом случае вся школа адаптируется с учетом конкретных отдельных требований.
Ill уровень. Для микрорайонов с высокой плотностью застройки (более 16 тыс. чел.) в структуре укрупненных школ с клубно-спортивными блоками предлагается выделение отдельных учебных секций для обучения детей-инвалидов. При таком решении для возможности посещения учащимися-инвалидами адаптируются помещения клубно-спортивного назначения. Как вариант возможна пристройка блока учебных и реабилитационных помещений к уже существующей школе.
IV уровень. В районных реабилитационных центрах осуществляется медицинское обслуживание инвалидов-школьников и предусматривается профессионально-учебное отделение.
Вместимость дошкольных учреждений общего типа, частично адаптируемых для пребывания детей-инвалидов, снижается за счет уменьшения наполняемости в специализированных группах.
Спецшколы-интернаты рекомендуется проектировать не более чем на две параллели классов общей вместимостью не более 300 мест.
Спецшколы-интернаты для детей с нарушением слуха, зрения, с последствиями полиомиелита и церебральных параличей рассчитываются на 12-летнее обучение и имеют в своем составе подготовительный класс.
Спецшколы-интернаты для умственно отсталых детей рассчитываются на 10-летнее обучение, подготовительные классы в спецшколах-интернатах для умственно отсталых детей не предусматриваются.
Основной контингент воспитанников спецшколы-интерната может быть также увеличен за счет детей, отягощенных, кроме основного физического недостатка, интеллектуальной неполноценностью. Из таких детей формируется отделение вспомогательных классов с 9-летним сроком обучения (I-IX классы).
Вместимость реабилитационных центров (домов-интернатов) для умственно отсталых детей не должна превышать 250 мест.
В адаптируемых школах общего типа, где имеют место спецклассы для обучения учащихся-инвалидов, общая вместимость здания уменьшается в связи с меньшей наполняемостью таких классов.
Количество аномальных детей с незначительными недостатками физического развития в дошкольных группах смешанного типа, организуемых в обычных детских садах, дошкольных и оздоровительных центрах и т.д., не должно превышать 10 чел.
Количество учащихся-инвалидов с незначительными недостатками физического развития, обучающихся в школах общего типа, не должно превышать 10-12 чел.
Вместимость групп и классов в учебно-воспитательных учреждениях, специализирующихся по отдельным видам нарушений, представлена в табл. 1.
┌──────────────────────────────────┬────────────────────────────────────┐
│Специальные учебно-воспитательные │ Количество детей в классе (группе) │
│ учреждения для детей ├─────────┬───────────┬──────────────┤
│ │ ранний │дошкольный │ школьный и │
│ │ возраст │возраст(с 3│ подростковый │
│ │ (до 3 │ до 7 лет) │ возраст (с 7 │
│ │ лет) │ │ до 18 лет) │
├──────────────────────────────────┼─────────┼───────────┼──────────────┤
│ 1 │ 2 │ 3 │ 4 │
├──────────────────────────────────┼─────────┼───────────┼──────────────┤
│1. С нарушением речи: │ │ │ │
│ с тяжелыми нарушениями речи, │ 6 │ 10 │ 12 │
│ с фонетико-фонематическим│ - │ 12 │ - │
│ недоразвитием речи и│ │ │ │
│ нарушением произношения│ │ │ │
│ отдельных звуков │ │ │ │
│2. С нарушением слуха: │ │ │ │
│ глухих │ 6 │ 6 │ 8 │
│ слабослышащих и позднооглохших│ 6 │ 8 │ 10 │
│3. С нарушением зрения: │ │ │ │
│ слепых │ 6 │ 6 │ 8 │
│ слабовидящих │ 6 │ 10 │ 12 │
│ с косоглазием и амблиопией │ 6 │ 10 │ - │
│4. Умственно отсталых │ 6 │ 10 │ 12 │
│5. С задержкой психического│ 6 │ 10 │ 12 │
│ развития │ │ │ │
│6. С нарушением│ 6 │ 8 │ 10 │
│ опорно-двигательного аппарата │ │ │ │
│7. Со сложными дефектами │ 6 │ 6 │ 6 │
│8. С глубокой умственной│ - │ 8 │ 10 │
│ отсталостью │ │ │ │
├──────────────────────────────────┴─────────┴───────────┴──────────────┤
│Примечание. Исходя из местных условий и наличия средств наполняемость│
│классов, воспитательных групп продленного дня в указанных специальных│
│учебно-воспитательных учреждениях может быть ниже рекомендуемой│
│предельной наполняемости. │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
В разделе представлены иллюстрации с эргономическими данными для детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, пользующихся дополнительными приспособлениями при передвижении (палки, костыли, кресла-коляски и пр.). Эти данные следует учитывать при проектировании коммуникационных связей в здании, помещений различного назначения, расстановки стационарных элементов оборудования и мебели (рис. 2).
Для проектирования комфортной среды в зданиях для воспитания, обучения и реабилитации детей-инвалидов, пользующихся креслами-колясками, необходимо учитывать габариты разворота коляски по трем возрастным группам: до 7 лет; от 7 до 13 лет; от 13 до 18 лет (рис. 3).
Территории специализированных учебно-воспитательных зданий должны размещаться на обособленных участках в озелененных районах или пригородной зоне, на расстоянии не менее 3000 м от промышленных и коммунальных предприятий, железнодорожных путей и дорог с интенсивным движением транспорта, а также других источников шума, загрязнения воздуха и почвы.